근대의 학교는 통제와 관리 시스템으로 작동하였습니다. 학교제도가 국가제도로 갖추어지고 교육 내용과 방식, 교사 양성과 관리, 학교 기관의 관리감독, 학생의 입학과 졸업 등 학교의 모든 항목은 국가에서 개입하였습니다. 학교제도는 국가의 체제 유지, 발전과 안녕을 위한 역할을 성실하게 수행하면서 인재와 건전한 국민을 양성해 왔습니다. 후기근대가 진행되면서 국가는 학교제도의 다양화를 시도했습니다. 인재양성이라는 국가적 과제 이외에도 지속가능한 발전을 위하여 ‘관계 맺기’와 ‘상생’하는 시민 육성이라는 교육목적 아래 학교제도와 학교 및 교직문화를 개선하려는 노력을 해왔습니다.

학교폭력 문제는 근대적 학교에서도 있었습니다. 수직적인 인간관계, 그리고 통제와 관리 시스템, 성적 서열화 등 경직된 학교문화에서 학생에게 가해지는 교사의 폭압적 지도, 학생 간 폭행 등 학교폭력이 심심찮게 발생했습니다. 그런데 후기근대를 살아가고 있는 시점에서, 학교제도 개선 노력에도 불구하고 학교폭력 문제는 더욱 은밀해지고 집요하며 집단적, 파괴적인 양상으로 변했습니다. 이제 학교폭력은 학생이라서, 미성년이라서 보호받을 수 있는 한계를 넘어섰습니다. ‘더불어 살아가는 능력’을 지향하는 교실에서, 하루의 대부분을 생활하는 학교에서, 청소년기의 삶과 성장의 동력자인 친구들 사이에서 발생하는 ‘학교폭력’은 불행한 일이지만 현실이기도 합니다. 나의 자녀, 조카나 이웃의 자녀가 언제든 겪을 수 있는 일입니다. 따라서 학교폭력에 대해 쓰여 이 책은 교원양성기관에서 사용될 교재이기 이전에 학교폭력이라는 현실을 대하는 관점이자 태도를 포함하고있습니다.