제1부 국어교육학의 개념과 연구영역 제1장 국어교육학의 이념적 기저 = 20 Ⅰ. 교육이념의 필요성과 구성개념 = 20 (1) 교육이념의 필요성 = 20 (2) 교육이념의 개념 = 21 Ⅱ. 국어교육의 반성 = 23 Ⅲ. 국어교육 이념탐색의 기본 틀 = 25 (1) 국어교육 이념탐색의 교육적 측면 = 25 (2) 국어교육 이념탐색의 교육적 측면 = 27 Ⅳ. 국어교육의 이념설정 = 28 탐구과제 = 30 제2장 국어교육학의 개념 = 32 Ⅰ. 교과교육의 개념과 목표 = 32 Ⅱ. 학문적 측면에서 본 국어교육의 문제들 = 35 (1) 교육과정 이론의 변화 = 38 (2) 언어학에서의 변화 = 39 (3) 문학에 대한 인식의 변화 = 40 (4) 언어교육에서의 기능 강조 = 41 (5) 학습중심의 교수·학습 연구 = 43 Ⅳ. 국어교육학의 탐구 = 44 (1) 국어교육학의 탐구모형 = 44 (2) 국어교육학의 탐구내용과 수준 = 46 탐구과제 = 50 제3장 국어교육학의 연구영역 = 53 Ⅰ. 국어교육학 연구영역의 범주화 및 체계화의 필요성 = 53 Ⅱ. 국어교육학 연구영역의 구조화 = 55 (1) 노명완의 제안: 국어활동 현상의 교육적 연구 = 55 (2) 박영목의 제안: 언어기능, 언어지식, 문학영역의 통합적 수용 = 58 (3) 최현섭의 제안: 국어사용학, 국어학, 문학학의 메타학 = 59 (4) 김대행의 제안: 국어활동의 도구성과 문화성 = 62 (5) 네 국어교육학 연구영역론의 특성 = 64 Ⅲ. 국어교육학 연구와 교사교육 = 65 탐구과제 = 68 제2부 국어교육의 운용체제 제1장 국어교육과정 체제 = 72 Ⅰ. 국어 교육과정의 성격 = 72 (1) 국어 교육과정의 개념 = 72 (2) 국어 교육과정의 관점 = 73 (3) 국어 교육과정의 기능 = 74 Ⅱ. 국어 교육과정의 변천 = 75 Ⅲ. 국어 교육과정의 구성요소 = 80 (1) 국어교육의 목표 = 80 (2) 국어교육의 영역 = 83 (3) 국어교육의 내용 = 85 (4) 국어교육의 방법 = 89 (5) 국어교육의 평가 = 90 Ⅳ. 국어 교육과정의 분석과 상세화 = 93 탐구과제 = 95 제2장 국어교재 체제 = 97 Ⅰ. 국어교재의 성격과 층위 = 97 (1) 국어교재의 성격 = 97 (2) 국어교재의 층위 = 99 Ⅱ. 국어교재관과 교재의 종류 = 101 (1) 국어교재관 = 101 (2) 국어교재의 종류 = 103 (3) 국어교과서의 변천 = 104 Ⅲ. 국어교과서 개발과 구성 = 108 (1) 국어교과서 개발의 일반원리 = 108 (2) 국어교과서 구성의 조건과 원리 = 110 (3) 국어교과서의 구성요소 = 112 (4) 국어교과서 구성의 실제 = 114 (5) 단원재구성의 전략 = 117 탐구과제 = 119 제3장 국어 교수·학습 체제 = 122 Ⅰ. 국어 교수·학습의 특성 = 122 Ⅱ. 국어 교수·학습의 주요 변인 = 124 Ⅲ. 국어 교수·학습의 이론과 모형 = 126 (1) 국어 교수·학습의 이론 = 126(2) 국어 교수·학습의 일반모형 = 128 Ⅳ. 국어수업의 기술 = 131 Ⅴ. 국어교사의 역할과 자질 = 134 Ⅵ. 국어수업 평가 = 136 (1) 국어교육 체제상의 평가 = 136 (2) 국어 교육과정 운영상의 평가 = 138 탐구과제 = 139 제3부 국어교육사 제1장 국어교육사의 전제 = 142 Ⅰ. 국어교육사의 출발점 = 142 Ⅱ. 국어교육사의 시대구분 = 143 탐구과제 = 144 제2장 광복 이전의 국어교육 = 146 Ⅰ. 광복 이전의 국어교육의 위상 = 146 Ⅱ. 광복 이전의 국어교육 제도운용 = 147 Ⅲ. 광복 이전의 국어교재 = 149 Ⅴ. 광복 이전의 국어교수 기술 = 152 탐구과제 = 153 제3장 광복 이후의 국어교육 = 155 Ⅰ. 광복 이후의 국어교육의 위상 = 155 Ⅱ. 광복 이후의 국어교육과정 = 158 (1) 교수요목기 = 158 (2) 1,2차 교육과정기 = 159 (3) 3,4차 교육과정기 = 161 (4) 5,6차 교육과정기 = 163 Ⅲ. 광복 이후의 국어교재 = 166 (1) 교수요목기 = 166 (2) 1,2차 교육과정기 = 168 (3) 3,4차 교육과정기 = 169 (4) 5,6차 교육과정기 = 171 Ⅳ. 광복 이후의 국어교수 기술 = 172 (1) 교수요목기 = 172 (2) 1,2차 교육과정기 = 173 (3) 3,4차 교육과정기 = 173 (4) 5,6차 교육과정기 = 174 Ⅴ. 7차 국어과 교육과정의 특성 = 175탐구과제 = 177 제4부 국어교육의 실천 제1장 국어교육의 이론과 실제 = 180 Ⅰ. 국어교육의 이론과 모형과 실제의 관계 = 180 Ⅱ. 국어교육 내용의 이론화 및 방법의 이론화 = 182 탐구과제 = 183 제2장 듣기 교육 = 185 Ⅰ. 듣기 교육의 이론적 고찰 = 185 (1) 듣기의 본질 = 185 (2) 듣기의 과정 = 187 Ⅱ. 듣기 교육의 목표분석 = 189 (1) 듣기 교육 목표분석의 의의 = 189 (2) 듣기 교육의 고전적 목표와 현실적 목표 = 190 (3) 듣기 교육의 중요한 목표 = 191 Ⅲ. 듣기교육의 내용구성 = 192 (1) 듣기 교육 내용구성의 원리 = 192 (2) 듣기 교육 내용구성의 범주 = 193 Ⅳ. 듣기 교육의 교수·학습의 전략 = 198 (1) 듣기 교육의 교수·학습 전략의 필요성 = 198 (2) 듣기 교육의 교수·학습의 여러가지 전략 = 200 (3) 듣기 교육의 전략모형 = 205 Ⅴ. 듣기 교육의 평가 및 송환 = 207 (1) 듣기 평가의 방향 = 207 (2) 듣기 평가의 방법 = 208 Ⅵ. 듣기 교육의 보완 및 확장 = 210 (1) 듣기에 관한 발상의 전환 = 210 (2) 듣기 수업의 개혁 = 211 (3) 문학교육과 듣기 활동 = 212 탐구과제 = 213 제3장 말하기 교육 = 217 Ⅰ. 말하기 교육의 이론적 고찰 = 217 (1) 말하기의 본질 = 217 (2) 말하기 기능지도의 방향 = 219 (3) 말하기의 과정 = 221 Ⅱ. 말하기 교육의 목표분석 = 224 (1) 말하기 교육 목표분석의 의의 = 224 (2) 말하기 교육의 고전적 목표와 현실적 목표 = 225 (3) 말하기 교육의 중요한 목표 = 226 Ⅲ. 말하기 교육의 내용구성 = 228 (1) 말하기 교육 내용구성의 원리 = 228 (2) 말하기 교육 내용구성의 방향 = 229 (3) 말하기 교육 내용구성의 범주 = 232 Ⅳ. 말하기 교육의 교수·학습 전략 = 236 (1) 말하기 교육 교수·학습 전략의 필요성 = 236 (2) 말하기의 중요한 전략 = 236 (3) 말하기의 지도모형 = 244 Ⅴ. 말하기 교육의 평가 및 송환 = 245 (1) 말하기의 평가방향 = 245 (2) 말하기의 평가방법 = 248 Ⅵ. 말하기 교육의 보완 및 확장 = 250 탐구과제 = 251 제4장 읽기 교육 = 255 Ⅰ. 읽기 교육의 이론적 고찰 = 255 (1) 읽기에 대한 이론적 접근 = 255 (2) 읽기의 본질 = 258 (3) 읽기의 과정 = 261 (4) 읽기의 구성요소 = 266 Ⅱ. 읽기 교육의 목표분석 = 267 (1) 읽기 교육 목표분석의 의의 = 267 (2) 읽기 교육의 목표층위 = 268 Ⅲ. 읽기 교육의 내용구성 = 275 (1) 읽기 교육 내용구성의 방향 = 275 (2) 읽기 관에 따른 내용구성 = 276 (3) 일기 교육의 내용 = 282 Ⅳ. 읽기 교육의 교수·학습 전략 = 285 (1) 읽기 과정에 따른 전략 = 285 (2) 읽기 교육의 교수·학습 전략의 필요성 = 292 (3) 읽기 교육의 교수·학습 모형 = 293 (4) 읽기 전략의 통합모형 = 296 Ⅴ. 읽기 교육의 평가 및 송환 = 298 (1) 읽기 평가의 목적과 원리 = 298 (2) 읽기 평가의 방안 = 300 (3) 읽기 교수·학습과 평가의 통합 = 307 Ⅵ. 읽기 교육의 보완과 확장 = 308 탐구과제 = 311 제5장 쓰기교육 = 314 Ⅰ. 쓰기 교육의 이론적 고찰 = 314 (1) 쓰기의 본질 = 314 (2) 쓰기 능력의 발달 = 316 (3) 쓰기 연구의 동향 = 320 (4) 쓰기의 과정 = 325 Ⅱ. 쓰기 교육의 목표분석 = 329 Ⅲ. 쓰기 교육의 내용구성 = 332 (1) 아이디어 생성하기 = 333 (2) 아이디어 조직하기 = 334 (3) 텍스트 생산하기 = 336 (4) 고쳐쓰기 = 337 Ⅳ. 쓰기 교육의 교수·학습 전략 = 338 (1) 전략중심의 쓰기 지도모형 = 338 (2) 쓰기지도와 관련된 아이디어 = 349 Ⅴ. 쓰기 교육의 평가 및 송환 = 356 (1) 쓰기의 과정평가 = 356 (2) 쓰기의 총체적 평가 = 361 (3) 쓰기의 분석적 평가 = 364 (4) 쓰기의 수행 평가 = 365 Ⅳ. 쓰기 교육의 보완과 확장 = 370 탐구과제 = 371 제6장 문학교육 = 376 Ⅰ. 문학교육의 이론적 고찰 = 376 (1) 문학이론의 역할 = 376 (2) 문학교육 이론의 범주 = 380 Ⅱ. 문학교육의 목표분석 = 384 (1) 문학교육 목표분석의 의의 = 384 (2) 문학교육의 항존적 목표와 현존적 목표 = 385 (3) 문학교육의 주요 목표들 = 386 Ⅲ. 문학교육의 내용구성 = 389 (1) 문학교육 내용구성의 유형 = 389 (2) 문학교육 내용구성의 원리 = 394 (3) 문학교육 내용구성의 이원적 요소 = 405 Ⅳ. 문학교육의 교수·학습 전략 = 410 (1) 문학교수·학습의 특성 = 410 (2) 문학교수·학습의 일반절차 모형 = 415 (3) 문학교수·학습의 목표별 모형 = 417 (4) 문학영역에 유용한 교수·학습 모형 = 418(5) 문학수업의 역동성을 강화하는 활동 = 420 Ⅴ. 문학교육의 평가 및 송환 = 432 (1) 문학교육의 평가의 특수성 = 432 (2) 목표중심 평가 = 434 (3) 탈목표적 평가 = 436 (4) 문학영역의 평가문항 제작 = 438 탐구과제 = 445 제5부 국어교육의 과제와 발전 제1장 국어교육의 기술적 정련 = 452 Ⅰ. 국어교육학의 학제적 토대 확충 = 452 (1) 국어교육학의 학제적 관련성을 보는 바른 태도 = 452 (2) 국어교육학과 인접학문들 = 455 Ⅱ. 국어교육 연구방법의 과학화 = 458 (1) 국어교육 연구에 대한 몇 가지 잘못된 생각들 = 458 (2) 국어교육 연구의 내용과 방법 = 460 Ⅲ. 국어교육 평가기술의 개발 = 465 (1) 국어교육의 특성을 반영한 평가 지향 = 465 (2) 국어평가의 과정중심 지향 = 468 (3) 국어평가 방법의 다양성 지향 = 469 (4) 국어평가 영역의 확대지향 = 470 (5) 그 밖에 국어평가의 지향점 = 471 Ⅳ. 사고력 신장을 지향하는 국어교육 = 472 (1) 국어교육의 궁극적 목표와 사고력 신장 = 473 (2) 국어교육과 문제해결력 = 474 (3) 국어과 교육의 질 향상과 사고력 신장지향 = 476 Ⅴ. 외국의 자국어교육 실태 = 479 (1) 각국의 자국어교육 실태 = 480 (2) 주요 동향과 시사점 = 483 탐구과제 = 485 제2장 국어교육의 새로운 지평 = 487 Ⅰ. 국어교육의 문화교육적 역할 = 487 (1) 국어교육의 역할확장 = 487 (2) 국어교육 연구와 문화이론과의 상호성 = 488 (3) 다매체 환경을 주도하는 국어교육 = 489 (4) 인문성의 본질이 강조되는 국어교육 = 491 Ⅱ. 미디어 환경과 독서체험의 변이 = 494 (1) 다매체 환경 속에서의 독서특징 = 494(2) 미디어 속의 독서사회 = 498 (3) 이야기 체험의 변화양상 = 501 Ⅲ. 국어교육의 수요 확충 = 509 (1) 국어교육의 역할관 변화 = 509 (2) 국어교육 수요 확충 = 511 Ⅳ. 외국어로서의 한국어교육 = 518 (1) 외국어로서의 한국어교육의 필요성 = 518(2) 외국어로서의 한국어교육의 교육기관 = 520 (3) 외국어로서의 한국어 교육방법 = 524 (4) 외국어로서의 한국어교육의 교재편찬 = 528 (5) 외국어로서의 한국어교육의 과제와 지향점 = 529 Ⅴ. 통일대비 국어교육 정책 = 531 (1) 서론 = 531 (2) 남북통일 정책의 방향 = 532 (3) 통일대비 교육방안 = 537 (4) 통일대비 국어교육정책 = 538 (5) 결론 = 545 탐구과제 = 547 찾아보기 = 553
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