MARC

 008980928s1994        us            b          000  0  eng  d
■0010000453191
■001PCUL00366014
■002ED380835
■00520020813183811
■007heuumu---buua
■008980928s1994        us            b          000  0  eng  d
■040    ▼apcul
■0410  ▼aEnglish
■090    ▼a370.78▼bE68
■24500▼aTeaching  Directing  as  Seen  through  the  Major  Textbooks,  1920-1989.▼cFliotsos,  Anne▼h[microform]
■260    ▼aU.S.;  MarylandZ00▼cNov  94
■300    ▼a16;  1
■440  0▼aERIC  Reports
■500    ▼a16p.;  Paper  presented  at  the  Annual  Meeting  of  the  Speech  Communication  Association  (80th,  New  Orleans,  LA,  November  19-22,  1994).
■520    ▼aAn  overview  of  the  textbooks  for  teaching  directing  from  the  1920s  through  the  1980s  reveals  several  trends  in  how  directing  has  been  taught.  The  books  published  before  World  War  II  indicate  that  classes  were  intended  for  the  director  of  community  theater  and  school  productions.  All  aspects  of  play  production  are  included,  such  as  techniques  of  acting,  lighting,  and  scene  design.  The  terminology  in  the  1920s  and  1930s  was  not  yet  standardized.  Although  many  of  the  books  acknowledge  the  artistic  component  of  the  directors  work,  the  advice  and  rules  in  the  books  are  very  prescriptive  and  mechanical,  leaving  little  room  for  flexibility  and  interpretation.  Four  periods  of  development  are  usually  identified  in  the  rehearsal  process:  script  analysis,  blocking,  character  development,  and  final  polishing.  With  an  increase  in  college  enrollment  generally  and  a  growth  also  in  the  number  of  schools  offering  M.F.A.  degrees,  directing  becomes  increasingly  to  be  acknowledged  as  an  art  form.  Once  people  begin  to  question  the  function  of  the  director,  there  is  a  trend  toward  increasing  theory  and  experimentation  in  directing,  as  evidenced  in  the  textbooks  of  the  1960s,  1970s,  and  1980s.  There  is  no  longer  a  sense  of  a  right  or  wrong  approach;  instead,  there  is  a  movement  toward  developing  an  individual  style.  Authors  choose  their  own  emphasis  within  the  textbooks.  For  example,  J.  H.  Clay  and  D.  Krempel  focus  on  the  directors  vision  while  F.  Hodge  emphasizes  the  director  as  communicator.  (Includes  32  notes  and  3  tables  of  dat
■533    ▼aMicrofiche.▼bSpringfield,  VA▼cERIC  Document  Reproduction  Service.▼emicrofiches  ;  11×15  cm.
■650  4▼xEducation
■653    ▼aEducational  History▼aHigher  Education▼aProduction  Techniques▼aTextbook  Content▼aTextbook  Research▼aTheater  Arts▼aCurriculum  Emphases▼aDirecting  (Theater)▼aHistorical  Background▼aTheater  History
■7001  ▼aFliotsos,  Anne
■999    ▼a150;  142;  060

미리보기

내보내기

chatGPT토론

Ai 추천 관련 도서