MARC

 008980928s1995        us            b          000  0  eng  d
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■008980928s1995        us            b          000  0  eng  d
■040    ▼apcul
■0410  ▼aEnglish
■088    ▼aISBN-0-16-046636-9;  Senate-Hrg-103-923
■090    ▼a370.78▼bE68
■24500▼aPerformance  of  Bureau  of  Indian  Affairs  Off-Reservation  Boarding  Schools.  Oversight  Hearing  To  Review  the  Performance  of  Bureau  of  Indian  Affairs  Off-Reservation  Boarding  Schools.  Hearing  before  the  Committee  on  Indian  Affairs.  United  States  Senate,  One  Hundred  Third  Congress,  Second  Session  (June  10,  1994)▼h[microform]
■260    ▼aU.S.;  District  of  Columbia▼bCongress  of  the  U.S.,  Washington,  DC.  Senate  Committee  on  Indian  Affairs.V▼c95
■300    ▼a890;  10
■440  0▼aERIC  Reports
■500    ▼a890p.;  Extensive  appendix  contains  several  attachments  with  light,  broken,  or  small  print.
■520    ▼aA  Senate  committee  hearing  received  testimony  about  high  dropout  rates  and  other  problems  at  seven  off-reservation  boarding  schools  operated  by  the  Bureau  of  Indian  Affairs  (BIA)  or  by  tribal  groups  under  BIA  contract.  The  schools  are  Pierre  Indian  Learning  Center  (South  Dakota),  Sequoyah  Indian  High  School  (Oklahoma),  Wahpeton  Indian  School  (North  Dakota),  Chemawa  Indian  School  (Oregon),  Flandreau  Indian  School  (South  Dakota),  Riverside  Indian  School  (Oklahoma),  and  Sherman  Indian  High  School  (California).  Together,  these  seven  schools  enrolled  2,623  students  at  the  start  of  the  1993-94  school  year,  but  had  only  1,557  students  in  attendance  at  the  end  of  the  year.  In  ad  dition,  persons  associated  with  the  schools  had  expressed  concern  that  inadequate  funding  made  it  impossible  for  the  schools  to  deal  with  rising  numbers  of  court  referred  students  and  students  with  serious  social  and  emotional  problems.  Testimony  from  BIA  and  Indian  Health  Service  administrators,  school  administrators  and  board  members,  tribal  leaders,  and  students  discussed  the  feasibility  of  the  therapeutic  community  school  model,  whether  the  model  can  be  developed  for  implementation  in  off-reservation  boarding  schools,  per-pupil  funding  at  the  seven  schools  compared  to  funding  at  comparable  state  residential  institutions,  needs  for  psychiatric  and  other  mental  health  services,  substance  abuse,  parent  participation,  school  monitoring  and  evaluation  procedures,  and  inadequate  dormitories.  An  appendix  of  ad  ditional  materials  includes  school  mission  statements,  descriptions  of  service  delivery  models,  a  review  of  the  Indian  School  Equalization  Program  (ISEP)  suggesting  that  ISEP  funding  is  inadequate,  investigations  of  student  criminal  activities,  profiles  of  student  needs  and  problems,  concept  papers  on  the  development  of  alternative  schools,  data  on  academic  achievement  and  mental  health  indicators,  federal  boarding  school  evaluations,  research  reports  on  student  tobacco  use,  and  a  summary  of  identified  school  strengths  and  needs  based  on  correlates  of  effective  schools.  (SV)
■533    ▼aMicrofiche.▼bSpringfield,  VA▼cERIC  Document  Reproduction  Service.▼emicrofiches  ;  11×15  cm.
■650  4▼xEducation
■653    ▼aAmerican  Indian  Education▼aBehavior  Problems▼aBoarding  Schools▼aDelinquency▼aDropouts▼aElementary  Secondary  Education▼aEmotional  Disturbances▼aFinancial  Problems▼aHearings▼aHigh  Risk  Students▼aMental  Health▼aSpecial  Needs  Students▼aBureau  of  Indian  Affairs  Schools▼aCongress  103rd
■999    ▼a090

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